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(83)知识?方法?能力

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合中辨别出青红皂白,以达到正确地使用知识。

    关于方法方面

    第一,交给学生成法,像难度大的实践问题,例如,现代文阅读,人们已经总结出方法了,我们可以直接交给学生,否则,他们是老虎吃天无从下口。我们利用实例,一边讲(整体把握,局部精读……)一边印证,具体而又形象。第二,引导学生自己总结方法,这适合于难度不太大的实践问题。这对学生是个锻炼,他们完全可以做到。一九九九年三月,我曾让学生任德权在黑板上一边做题,一边总结方法,把长句改成相互衔接的短句(例略)他总结的方法:1读懂全句,掌握句意。抓主干成一句修饰成分为一句(或几句)4能用的词语尽量用5注意不能改变原意。第三,反复实践,熟能生巧。不管是我们交给学生的成法,还是引导他们自己总结的方法,教师都要引导学生反复实践,多次印证,并且要灵活地、综合地运用,好处颇多。

    关于能力方面

    “教学是传授文化科学知识的过程,也是培养和发展学生能力的过程,在一定意义上,后者更重于前者。”**有句话得好:在干中学。这干,就是实践。这实践,就是我们平时的教学活动。我们从引导学生动脑筋,发挥主观能动性起始。为什么现代教育反对传统教育,这里关键性的问题就是传统教育的弊病在于它不以启发引导为主,以讲授为主,老师一言堂,学生只是被动地“受”,能力难以形成。其实,孔子不是不提倡启发教学,他:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”《学记》中发展了这一教学思想,提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的精辟见解。这些见解,只是在封建时代没有引起广泛的重视,当时的社会制度和客观条件不可能像今天这样。今天,我国大力提倡启发式,这有利于学生能力的形成。因此,教师要在课堂上多多启发学生积极主动思维,像“设疑”就是一个绝对的妙着了。当然了,这“设疑”不是简单地提出几个问题就能奏效的(关于设疑问题可见我的《浅谈课堂教学中的设疑标准》一文)。除了“设疑”之外,启发式的方法还有很多,此处就不一一列举了。我想每位教师能本着启发式的原则,就一定会想出怎样启发学生的办法来。其实,更重要的是教育引导学生主动地学习,真正地发挥主观能动性,成为学习的主宰者,而不是受治于人的“奴隶”,被硬灌“饲料”的北京烤鸭。第二个办法是询问答案的根据。有时,在学生答出正确答案时问他怎么得来的,他回答不出或是“凭感觉”,这就不行了。尽管他的答案是对的,却是稀里糊涂而得的,这正确的答案是偶然的,只有经过头脑已有的知识做依据,通过正确的方法,分析、判断这一系列的逻辑思维过程而得来的答案才是明晰的、扎实的。而在求答案的全部过程中,学生进行思维活动,智力得到了艰苦的磨练和充分的发挥,久而久之,能力得到了培养。第三个办法是在做题前,指导或提问学生做题的思路。学生做题前,我们可以指导或提问他们做题的思路,即从哪个角度入手解题。这样,学生的思维就有了明确的方向和一定的轨道,不至于蒙头转向或误入歧途。锻炼学生分析题干,设计解题方案,这本身就是开动了学生的脑筋,开发了智力因素,无形中培养了能力,尤其是综合性强或层次高、难度大的训练题更应如此。比如,鉴赏古代诗歌,刘禹锡的《乌衣巷》:

    朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。

    题干:对诗意和艺术特色解有误的一项:

    a、这是一首咏史诗,抒发了作者对唐王朝由盛转衰的深沉的感叹。

    b、此诗表现了诗人对黑暗腐朽统治的不满,体现了对现实的批判精神,同时也反映了诗人对封建王朝没落的惋惜之情,这是封建文人忠君思想的体现。

    c、这首诗与《诗经?王风?黍离》抒发的思想感情一致,与李清照的绝句《生当作人杰》的抒情方式一致。

    d、言简意赅,以见大是这首诗的主要艺术特色。

    这道题难度较大,也有综合性,既有内容又有艺术特,还要与其他两首诗比较。答题的思路是什么呢?我在课堂上提问学生,他们各抒己见,归纳有1联想诗人的时代背景作者个性及经历释字面抓关键词语(“野”、“斜”等)4典故(王谢堂)5四句诗连起来分析6另外两首诗的分析7三首诗比较异同。有的教师在评讲题时,只是对对答案或只结论,并不给学生讲为什么和怎么得来的,学生明白了就明白,不明白就糊涂着,学生对此是很反感的。讲明白了是怎么回事,学生才能模仿去做,无形中能力得到了培养。像选择题看似简单,实际上它蕴蓄着很复杂的道理。因为你在讲明是怎么回事时,是通过一步步推导过程,是学生的思维紧紧跟随着你,得到了实实在在的磨练,他获得了许多营养,逐渐地健壮起来。第五个办法是重实践多训练。邓老,实践是检验真理的唯一标准,人们认识客观世界是通过多种途径进行的,一切认识都来自于实践。实践是认识的源泉,而认识的目的是实践。这些,都是强调实践的重要性。实践又是培养学生能力的最重要阵地,学生只有反复地实践(练习做题)才能掌握技能,还可以使技能达到熟练技巧的阶段。所谓的“拳不离手,曲不离口”即指此。因为从一次又一次的实践,学生从感性认识到理性认识,又从理性认识回到感性认识不断地循环往复,逐步地拓宽思路,不断地印证知识,不断地学会操作方法,熟能生巧。最后,会有所发明,有所创造。

    综上所述,尽管知识、方法、能力各有各的特色,作用及传授方法、培养方法,但它们无一不是紧密联系的,学生的学习同他们的智力和其他能力的发展也是密切联系的,离开知识的学习,就谈不上智力的发展和能力的培养,因为“技能与技巧的获得必须以知识为基础,不能只是盲目地模仿”,“而没有相应的智力与能力,要学好知识也是不可能的”,“知识能力的获得又必须有一套正确的方法实施,否则,效果不佳”。“正确培养了学生的技能加技巧又会加深对知识的理解和巩固”。可见,知识、方法、能力三者谁也离不开谁,它们相辅相成,缺了哪一个,它们各自无法生存和发展。所以,我们在教学中对三者要一视同仁。

    (000年月)
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